從作品到文本：關於「文學作品讀法」的教與學
洪敏秀 （國立中山大學外文系）
一、背景
「文學作品讀法」（Introduction to Literature）是許多英文系或外文系大學部一年級的文學必修課。這門課在國立暨南國際大學外文系分上、下學期，每週上課2節，共4學分，修習者除了教育學程英語科的同學，主要是外文系大一新生，人數每每超過六十人，若僅單向講授課程內容，教學成果十分有限。此外，一般僅完成高中英語課程的大一新生常以為查完英文單字就能看懂作品，如何進行兼具「大班授課」與「小組討論」的授課方式或許是「文學作品讀法」教學上的關鍵。我曾經在暨大教過此課程將近10學年，一向以提問、討論與講課的三合一方式教學，每年學生的反應各異，教每一個作品都充滿挑戰，但走進「文學作品讀法」教室卻也一直是令我期待與緊張的時刻。
二、教材與教法
1) 教材
一般都將「文學作品讀法」定位為介紹西洋文學文類如小說、詩歌、戲劇等的入門課程。十年間，我交替使用過The Norton Introduction to Literature, shorter edition (Norton); An Introduction to Literature: Fiction, Poetry, Drama (Longman); Literature: An Introduction to Fiction, Poetry, and Drama (Pearson/Longman) 三本文選。這些文選各有其優點，選取的重要作品也大同小異。因個人的使用習慣與偏好，我選用The Norton Introduction to Literature 的次數最多。諾頓版文選按小說（Fiction）、詩歌（Poetry）和戲劇（Drama）三大類依序編排，每一文類中的作品再根據每大類的重要元素，細分為若干組。以小說為例，文選選取的所有作品都屬短篇，或擷取自長篇作品中可以單獨閱讀的篇章。這些作品依照情節（plot）、敘事觀點（narration and point of view）、人物（character）、場景（setting）、象徵（symbol）和主題（theme）等文學術語編排。詩歌部分則再分語氣（tone）、說話者（speaker）、情境與場景（situation and setting）、語言（language）、詩歌的音韻（sounds of poetry）、內在結構（internal structure）與外在形式（external form）等細類。戲劇部分則介紹劇本中人物、結構、舞台、道具布景、語調與主題等概念，但並未將作品按照以上術語分類。儘管這些術語在不同的文選中常略有更動，小說中的情節、人物、敘事觀點和場景，詩歌中的語氣、說話者、音韻與形式、結構的關係，戲劇類的悲劇、喜劇和劇場的基本元素，是我選讀作品的重要考量根據。選讀過的短篇小說作品清單，見文後附件。
2)課程目標
「文學作品讀法」的教師通常都將這門課的課程目標訂為培養閱讀文學作品的基本能力，我也會在第一節課進一步說明我自己對此基本能力的定義。修習這門課的學生透過閱讀作品的實際經驗，首先應該培養對於語言文字的感受力。再者，本課程鼓勵學生根據自己的閱讀經驗，提出自己的讀法。此外，學生應該運用作品實例與相關的專業知識，練習表達意見並認識各式閱讀方法的異同。然而，培養感受力、批判力與轉換閱讀經驗的表達能力，卻紮紮實實考驗授課教師的教學方式。如何鼓勵學生成為有自信的讀者促使我一再反省教學方法，也體認這門課的教學方法遠比教材重要。找到一本完美的文選或教材通常還是無法解決大一新生誠懇又困惑的提問：這句子是什麼意思？
3) 備課
上課前，除了仔細閱讀作品，我會先找一些相關的研究資料，以便掌握授課過程所需的專業知識。此外，各文選通常都有教師手冊，其中常有合適討論的問題，雖然數量有限，又部分問題不見得合適台灣大一新生的英語與文學程度，我還是盡量參考。通常，每一作品的授課內容包括：
1）介紹該作品與作者的背景以及在文學史的重要性；
2）解釋與該作品相關的文學術語；
3）討論與該作品相關的常見研究議題；
4）重要段落導讀。
然而，這些課程內容絕大多數都不是以講授方式進行，而是依據文選內的作品和解說，先行轉化為大量的問題，以便對學生進行提問，必要時再請學生翻至文選確實頁數，適時呈現課程內容。因此，課前確認授課內容重點與準備提問的問題，是當次課程成功與否的重要關鍵。
4) 課程進行
課程進行方式大略如下。
首先，每週上課一開始都有5-10分鐘的10道是非題的小考，主要是為了確認學生上課前已經預習指定閱讀。小說或戲劇作品的考題僅測驗故事大綱，至於詩歌或部分非以情節大綱為重的敘事，則採開書方式測驗單字的字面意義，詩歌部分尤其避免測驗詩中用字涉及詮釋的衍生義。這些考題通常就是該作品的故事梗概，學生從稍後提問與討論，幾乎都會得到答案。
小考後，利用20分鐘進行第一階段的提問，主要都與作品、作者或作品與文學史的關係等面向相關。以愛伍德（Margaret Atwood）〈幸福的結局〉（“Happy Endings”）為例，這類問題包括：愛伍德是哪一國作家？加拿大？在哪裡？使用的語言？有沒有讀過她的作品？看過以她的作品改編的電影？她寫過的文類（順便複習文類的概念）？學生不見得知道每一問題的答案，這些提問的用意也不是以釣魚方式攔截所謂的標準答案，而是透過往返的問答，在上課一開始即讓學生積極參與該課程，同時也讓我自己知道學生對該作家與作品的基本認識為何。遇有學生完全靜默無反應，則利用相關提示，再提問：有沒有人知道任一位作家（中文或外文書寫的都可以）是以寫小說為主，但也出版過詩集的？
處理過作者與作品背景後，後續20分鐘進行第二階段的提問，這部份問題主要與指定閱讀的作品為主，尤其偏重解釋相關的文學術語。再以〈幸福的結局〉為例，這類問題包括：有沒有同學要講一下妳讀到什麼？出了什麼事？有事件嗎？有行動嗎？起、承、轉、合？這個作品「劇力萬鈞」嗎？作品最後出現「情節」一詞複數形（plots），什麼是情節？這作品有情節嗎？〈幸福的結局〉非常合適這門課前段的課程，除了篇幅精短，文字容易親近，最能讓學生體悟讀者積極介入作品的辛勞不只在於查單字。
少數來不及表達意見或持不同意見的同學，通常會利用第一節下課10分鐘找我多說兩句，我盡量傾聽，同時鼓勵他們在第二節提出來與其他同學分享。第二節上課則以該作品既有的討論議題為基礎，一樣以提問的方式進行，但這部份的問答須要求學生以作品中的段落說明。同樣以〈幸福的結局〉為例，類似的問題包括：這篇短文為何標題「幸福的結局」？有結局嗎？為什麼結局是複數？何謂結局？與死亡的關係？與作品框架的關係？有沒有類似的閱讀經驗？哪一部作品？比較這作品的最後一段與侯斯特（Spencer Holst）〈斑馬說書人〉（“The Zebra Storyteller”）的最後一段以及莫泊桑（Guy de Maupassant）〈珠寶〉（“Jewelry”）的最後一段，作品的結局或最後一段與生命的結局有何關連？等等問題應循序漸進，一個接一個提出，若學生無法理解問題，則應先行說明或解釋。這一部份的討論常會出現多方爭辯，甚至唐突的說法，一再肯定所有的閱讀心得之餘，我會盡量請其他同學整理當前爭論的重點與異同。在熱絡的討論氣氛中，我盡量維持中立冷靜的立場，目的還是讓更多學生表達他的閱讀心得，並不斷確認當天課程各方多元閱讀對於該作品解讀行動的貢獻。
三、閱讀的教與學
大一新生多半是「素人讀者」，卻往往是想像力豐富的「創新讀者」（creative readers）。將近10學年中，我也曾要求學生分組報告，他們會自製動畫，從網路上蒐集作品改編的影視文本，甚至繪製插圖。這部份的課程活動較合適納入課程的下學期，鼓勵學生以不拘形式的創作方式詮釋作品。以一學期18週計，提問、講解和討論仍是主要的課程進行方式，學生分組報告則集中在每月的最後一週，約4次。我常在學生的分組報告中，認識新生代讀者的巧思，從他們結合多媒體科技與文字閱讀的表現，教學相長的經驗，至今印象深刻。
根據那些年以提問輔助講解的教學經驗，準備問題與學生積極參與是每次課程得以順利進行的關鍵因素。有時我課前準備不週，或學生所答完成超越我的知識所及，我會請學生仔細陳述，並進一步與學生討論。但此重視教學互動的方法難免遇到瓶頸，比較常見的是整體學生的學習態度不佳，不願回答問題，或總是只有極少數參與者。通常我會盡量走進學生座位當中，也會利用下課時間親自發回上週的小考卷，以便認識每一位學生。學生舉手發言時，我一定稱呼其名，並重複學生提出的閱讀觀點。通常上課幾週後，師生即能建立不錯的溝通默契，往後大家共同面對作品，分享閱讀心得。至於部分無法在教室表達意見的學生，則鼓勵以書面或電郵方式與教師進一步討論，必要時提至教室與全體同學重啟討論。
我常提醒自己在「文學作品讀法」的教室裡盡量少用行話、艱深術語或文學理論。然而，教這門課的後期，我也越來越清楚自己不斷操練陳舊的「新批評」以及後結構主義對於作者、作品與讀者的概念。我甚至反省，這門課有「文學作品」嗎？有確切的「讀法」嗎？我應該傳遞什麼文學專業知識給學生呢？就成效而言，大一新生經過上下兩學期「文學作品讀法」的讀者養成訓練，不一定人人都因此具備敏銳的作品鑑賞力，或者更嚴謹地說，並非每位讀者的創意都能獲得其他讀者的認可。然而巴特（Roland Barthes）〈從作品到文本〉（“From Work to Text”）的重點確實是我心中的教學目標，讀者與文本的互動過程是課程的主要活動。當網路即能提供作者背景或作品情節，又多數新生代也不再特別喜歡閱讀，「文學作品讀法」的教師該教什麼？我的作法是反覆地閱讀、提問與討論，並將大一新生帶至二、三年級繁複文學史類課程的入口。這門課的備課時間經常遠超過授課時間，每次課程成功與否也常受限於學生課前的準備程度，但聽到學生生澀卻獨 到的見解，不時翻閱作品，舉證歷歷。此時，教師所學已經多於付出。
附件一：2002年上學期課程綱要
Class Syllabus (Fall 2002)
Objective:
The course offers many different ways of building and reinforcing the skills of reading literary texts. In addition to studying literature in terms of its elements, we emphasize reading works in different contexts—authorial, historical, cultural and critical. This course commits to helping students learn to read and enjoy literature.
Required Textbook:
Beaty, Jerome, et al, eds. The Norton Introduction to Literature. Shorter 8th ed. New York: Norton, 2002.
Reference:
Abrams, M. H. A Glossary of Literary Terms. Boston: Heinle & Heinle, 1999.
Course Requirements and Evaluation:
2 mid-term examinations 50%
Final examination 25%
Quizzes and Participation 25%
Week 1 Introduction to reading fiction, Spencer Holst, “The Zebra Storyteller”
Week 2 Guy de Maupassant, “The Jewelry” (8)
Week 3 Edgar Allan Poe, “the Cask of Amontillado” (70)
Week 4 Doris Lessing “Our Friend Judith” (142)
Week 5 1st Midterm Exam
Week 6 Introduction to reading poetry
Anne Bradstreet, “How Do I Love Thee?” (601)
Seamus Heaney, “Mid-Term Break” (610)
Robert Hayden, “Those Winter Sundays” (634)
Week 7 William Wordsworth, “She Dwelt among the Untrodden Ways” (653)
John Donne, “The Flea” (664)
Week 8 William Shakespeare, “Let Me Not to the Marriage of True Minds” (616)
Andrew Marvell, “To His Coy Mistress” (674)
Dylan Thomas, “Do Not Go Gentle into That Good Night” (805)
Week 9 Christopher Marlowe, “The Passionate Shepherd to His Love” (876)
Sir Walter Ralegh, “The Nymph’s Reply to the Shepherd” (883)
William Carlos Williams, “Raleigh Was Right” (884)
Week 10 2nd Midterm Exam
Weeks 11-14 Sophocles, Oedipus the King
Weeks 15-17 Arthur Miller, Death of a Salesman
Week 18 Final Exam
附件二：2006年下學期課程綱要
Class Syllabus (Spring 2006)
Objective:
The course offers different ways of building and reinforcing the skills of reading literary texts. In addition to studying literature in terms of its elements, we emphasize reading works in different contexts—authorial, historical, cultural and critical. This course commits to helping students learn to read and enjoy literature.
Required Textbook:
Arp, Thomas R., ed. Perrine’s Literature: Structure, Sound, and Sense. 7th ed. New York: Harcourt Brace, 1998.
Harmon, William, and Hugh Holman. A Handbook to Literature. 9th ed. Upper Saddle River: Prentice Hall, 2003.
Reference:
Abrams, M. H. A Glossary of Literary Terms. Boston: Heinle & Heinle, 1999.
Course Requirements and Evaluation:
2 mid-term examinations 50%
Final examination 25%
Quizzes and Participation 25%
Week 1 Margaret Atwood, “Happy Endings”
Week 2 Edith Wharton, “Roman Fever” (62)
Week 3 Ann Beattie, “Janus” (386)
Week 4 James Joyce, “Eveline” (428)
Week 5 Eudora Welty, “A Worn Path” (437)
Week 6 1st Midterm Examination
Week 7 National Holiday
Week 8 Robert Browning, “Meeting at Night” (608)
Robert Browning, “Parting at Moring” (609)
Robert Frost, “Desert Places” (847)
William Shakespeare, “Shall I Compare Thee to a Summer’s Day” (889)
Week 9 Sylvia Plath, “Mirror” (592), “Metaphors” (630)
Robert Browning, “My Last Duchess” (677)
Week 10 W. H. Auden, “The Unknown Citizen” (671)
Edwin Arlington Robinson, “Richard Cory” (885)
A. E. Housman, “Eight O’Clock” (773)
Week 11 Emily Dickinson, “Because I Could Not Stop for Death” (757)
Dylan Thomas, “Do Not Go Gentle into That Good Night” (894)
A. E. Housman, “To an Athlete Dying Young” (860)
Week 12 John Donne, “The Flea” (714)
Alfred, Lord Tennyson, from In Memoriam A. H. H. (894)
Week 13 2nd Midterm Examination
Week 14 Henrik Ibsen, A Doll House (967-989)
Week 15 National Holiday
Week 16 Henrik Ibsen, A Doll House (989-1006)
Week 17 Henrik Ibsen, A Doll House (1006-1023)
Week 18 Final Examination
附件三：
短篇小說作品清單
1. Introduction to fiction
Spencer Holst, “The Zebra Storyteller”
Guy de Maupassant, “The Jewelry”
2. on plot
Margaret Atwood, “Happy Endings”
John Updike, “A & P”
3. on narration and point of view
William Faulkner, “A Rose for Emily”
Edgar Allan Poe, “The Cask of Amontillado”
Ernest Hemingway, “Hills Like White Elephants”
Ernest Hemingway, “A Clean, Well-Lighted Place”
4. on character
Doris Lessing, “Our Friend Judith”
Alice Walker, “Everyday Use”
5. on setting
Amy Tan, “A Pair of Tickets”
Kate Chopin, “The Storm”
6. on symbol
Nathaniel Hawthorne, “Young Goodman Brown”
Ann Bettie, “Janus”
John Steinbeck, “The Chrysanthemums”
Eudora Welty, “A Worn Path”
7. on theme
Angela Carter, “A Souvenir of Japan”
Guy de Maupassant, “The Necklace”
Katherine Mansfield, “Her First Ball”
James Joyce, “Counterparts”
James Joyce, “Araby”
James Joyce, “Eveline”
8. about the whole text
Kate Chopin, “The Story of an Hour”
Jamaica Kincaid, “Girl”
Charlotte Perkins Gilman, “The Yellow Wallpaper”
Jorge Luis Borges, “The Garden of Forking Paths”
Flannery O’Connor, “Good Country People”
Doris Lessing, “A Woman on a Roof”
